FELIZ AÑO NUEVO

Muchas gracias a todos por vuestros comentarios. ¡¡¡FELIZ AÑO NUEVO!!!

EL CIRCO DE LAS MARIPOSA

La Navidad es tiempo de circo. Quizás por eso me he acordado de éste. Supongo que ya habréis visto el corto, pero si no es así, merece la pena.

EN EL LUGAR DEL OTRO

Para educar en la diversidad es imprescindible educar en valores. Para que un alumno se sienta verdaderamente integrado es preciso que las relaciones interpersonales en el aula se produzcan en una doble dirección: debe sentirse perteneciente al grupo y los compañeros también deben sentirlo como parte de él. Comprender a los compañeros con discapacidad puede ser la base para propiciar un ambiente acogedor en el que se desarrollen al máximo las capacidades individuales y colectivas. La siguiente  propuesta para unidad didáctica puede ser un ejemplo.

Actualmente existe gran variedad de material impreso y audiovisual para educar en los valores de solidaridad y aceptación de las diferencias como parte de nuestra propia naturaleza. En el siguiente enlace se ofrece un modelo adaptado a la Educación Primaria:  http://sid.usal.es/libros/discapacidad/6676/8-1/apreciamos-las-diferencias-orientaciones-didacticas-y-metodologicas-para-trabajar-sobre-la-discapacidad-en-educacion-primaria.aspx

LOS MEDIOS MATERIALES

La eficacia de los medios materiales en el proceso educativo radica, fundamentalmente, en las estrategias empleadas para su utilización y en las actualizaciones de los mismos. Algunos materiales quedan desfasados cuando se emplean exclusivamente de forma tradicional, olvidando las nuevas posibilidades que pueden ofrecer. En el caso de alumnos con discapacidad, la "puesta al día" se hace mucho más necesaria.

Un ejemplo de la evolución de los materiales didácticos es la pizarra, con nuevos modelos que han conseguido mantener sus antiguas prestaciones eliminando algunos inconvenientes, como el polvo de la tiza (pizarras limpias tipo "Veleda") e incorporando nuevas posibilidades (pizarra digital).

Otra variante de la pizarra tradicional es el papelógrafo, que se coloca sobre la pared o en un atril, a modo de libreta de gran tamaño, para escribir o dibujar con rotuladores de colores.



Los tableros, entre sus múltiples aplicaciones, pueden ser de gran ayuda en el caso de alumnos con discapacidad. A través de las imágenes se pueden reforzar más los conceptos para el caso de alumnos con discapacidad auditiva, mediante el tacto (franelógrafos) en el caso de la discapacidad visual, cuidando su ubicación, variedad y originalidad para centrar la atención, circuitos eléctricos con respuesta correcta visual o auditiva, etc.



El retroproyector es muy útil para fijar la atención y también en el caso de pacientes hospitalizados, ya que se puede proyectar en el techo de la habitación.



Los títeres y la marionetas son un vehículo para estimular la inteligencia emocional, aprovechando la intuición sensible para generar intuición emocional. Por medio de la relación que se estableced entre maestro-muñeco-niño, ayudan a la percepción, la visión y la audición, y estimulan el interés, la atención y la curiosidad.

SIGNOS Y DISCAPACIDAD

Desde la antigüedad hasta nuestros días se han venido empleando los signos como unidades mínimas de comunicación. En la actualidad globalizada, ante la necesidad de facilitar la información a los usuarios de cualquier servicio trascendiendo los idiomas, surge la utilización de sistemas gráficos de comunicación fáciles de comprender y muy versátiles en cuanto a sus aplicaciones.

Las personas con discapacidad se han beneficiado de estos sistemas, que pueden ser utilizados por los maestros para comunicarse con sus alumnos.

El sistema de signos BLISS fue desarrollado por Charles Bliss en 1965 y se empleó por primera vez en Toronto como sistema de escritura logográfica (la palabra sustituye a la letra como unidad más pequeña del lenguaje escrito) para niños que no podían hablar y habían tenido grandes dificultades para aprender a leer y escribir.

madre

Está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar frases. Existen cuatro modalidades:

• signos pictográficos
• signos ideográficos
• signos arbitrarios que tienen asignados significados convencionales
• signos combinados
  
  
  

Los signos PIC (Picture Ideogram Communication o comunicación mediante ideogramas visuales), originales de Canadá, son muy populares en los países nórdicos y han reemplazado a los signos Bliss en las personas con graves trastornos de aprendizaje. Son dibujos que forman siluetas blancas sobre fondo negro, con una explicación escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Se basan en imágenes significativas convencionales previas o independientes de la creación del PIC o en representaciones esquemáticas propias del PIC.

Condiciones óptimas para el usuario de PIC:

• Buen nivel de lenguaje comprensivo.
• Que no existan deficiencias visuales.
• Retentiva para recordar la información.
• Grupo social propio y próximo dispuesto a aprender y utilizar el sistema y disposición del terapeuta para enseñarlo.
  
  

Los signos Rebuss se concibieron como sistema de escritura logográfica para ayudar a leer a las personas con discapacidad mental moderada. Compuesto de 950 signos combinables, en su mayoría icónicos, aunque también se combinan signos y letras para formar nuevas palabras, su uso se extendió posteriormente al campo de la comunicación.

El sistema de signos Sigsym se basa tanto en los iconos como en el lenguaje de signos. Los signos gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual. Se elaboran a partir del lenguaje de signos empleados en cada país o zona cultural.


Los Lexigramas son un conjunto de nueve elementos que se combinan para formar nuevas configuraciones. Se acompañan de la explicación correspondiente. Muy difundidos en los Estados Unidos, su uso suele limitarse a experimentos concretos.

Frecuentemente se mezclan varios sistemas dando lugar a signos nuevos, como por ejemplo los "emoticonos" (iconos informáticos, mensajes de móviles). También es posible crear un sistema propio de signos de acuerdo con las características propias del alumno o del entorno, por ejemplo utilizando algunos signos del alfabeto morse, pequeños golpecitos en la palma de la mano, dibujos con el dedo de un objeto sencillo o de una letra, etc. El empleo creciente de las TIC en la escuela favorece el desplazamiento hacia lo visual y a los sistemas simbólicos.

COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD

Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el maestro en el momento de impartir la clase a un niño con discapacidad visual o auditiva es el de la comunicación. Dependiendo del grado de discapacidad se adoptarán diferentes medidas de ayuda a la comunicación.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA DIVERSIDAD

Es evidente que la tecnología ha impregnado nuestra vida cotidiana de forma irreversible, pero la tecnología no es el punto de partida de nuestra labor como docentes, ni tampoco el fin, sino un medio para lograr los objetivos educativos.

Educar en la diversidad supone tener en cuenta las dificultades que algunos estudiantes encuentran para acceder a las nuevas tecnologías en virtud de sus propias circunstancias: barreras económicas, sociales, geográficas, discapacidad, etc. y hacer todo lo posible para eliminarlas. Con el fin de comprobar si estamos en el camino adecuado, conviene repasar periódicamente nuestra intervención educativa tomando como referencia algunos principios:

• Igualdad de oportunidades
• No discriminación e integración social
• Cooperación
• Compromiso con las necesides y problemas
• Adaptabilidad
• Accesibilidad
• Autonomía

La tecnología sirve para eliminar barreras, pero también puede contribuir a crearlas (brecha digital).

EDUCACIÓN INCLUSIVA

En la búsqueda de un nuevo referente compatible con el criterio de calidad educativa, surge el concepto de atención a la diversidad, como principio que parte del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Este reconocimiento exige, a su vez, la oferta de una respuesta educativa diferenciada que asuma la diversidad como valor humano. La educación así entendida no puede concebirse si no es en un entorno de inclusión que aspire al enriquecimiento individual y colectivo.

A priori, parece que la teoría se ajusta a los criterios de igualdad de oportunidades, no discriminación, cooperación, flexibilidad y adaptación a las necesidades individuales para el máximo desarrollo personal, etc., con los que todos los agentes educativos están sobradamente familiarizados, pero el problema surge a la hora de llevar a la práctica el diseño de una forma de enseñar y de aprender que supone grandes cambios metodológicos, organizativos y curriculares, tanto dentro del aula como fuera de ella y, sobre todo, grandes cambios en la mentalidad de todos los profesionales implicados.

Creo que una educación inclusiva de calidad es posible, pero sólo  desde el convencimiento de que en las expectativas y actitudes de las personas que tienen que llevar a cabo esta tarea reside el impulso del verdadero motor de esta opción.

http://www.editorialjuventud.es/3781.html

http://www.youtube.com/watch?v=JnIaqH0ms10&feature=related

EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA

Todas las personas deberían tener la posibilidad de estudiar a lo largo de la vida todo aquello que fuera de su interés. Yo he vuelto a estudiar hace unos años. Decidí dar un giro de ciento ochenta grados a mi vida y retomar mi vocación frustrada: el Magisterio. Pero mi título del Pleistoceno estaba bastante obsoleto, y mis conocimientos también, así que estudié un Máster sobre "Tratamiento Educativo de la Diversidad", un tema sobre el que mi mente seguía en blanco y consideraba imprescindible para cualquier educador de hoy. Ahora estoy adaptando mi titulación al Espacio Europeo, porque quiero ser maestra, y como parece que nos vamos a jubilar más tarde, creo que todavía estoy a tiempo.

Mi reciclaje en relación con las nuevas tecnologías incluye la elaboración de un blog sobre algún tema educativo. Helo aquí. Voy a ir anotando en él algunas cosas que aprendí en el Máster y las reflexiones que surjan por el camino.

LOS CINCOS AL REVÉS

Siempre que empiezo un cuaderno tengo una sensación sin nombre. Viene de lejos, de los primeros lápices, de los primeros libros, de los primeros dibujos, de las primeras letras... y de los cincos al revés.

Ahora que empiezo éste, me viene a la cabeza aquella obsesión por corregir, por borrar hasta romper el papel, por repetir una y otra vez todo lo que iba saliendo de aquella frente blanca, vacía todavía de memoria. Y recuerdo también las lágrimas de la infancia, emborronando más aquellos cincos, ayudando a la goma a deshacer el papel en un cuaderno del que no se podían arrancar las hojas.

¡Ah! ¡Si hubiera sabido entonces que llegarían a existir cuadernos como éste!